Desde la finalización del siglo pasado, se ha utilizado el término sociedad de la información y/o conocimiento, nociones que parecen más una utopía que una realidad, aunque supone la creación de una nueva sociedad. Con el uso intensivo de tecnología, involucrada en un estilo de producción, distribución y utilización de productos dentro de una modalidad flexibles. Por lo tanto nos estamos enfrentando a nuevas realidades por el gran impacto dado por la generación del conocimiento y el proceso de la información a través de las TICs.
El aprendizaje, a lo largo de la vida significa oportunidades educativas diseñadas de modo flexibles y personalizado entendidas como acompañaniento a lo largo de la ida personal y colectiva con procesos de aprendizaje globales, integrados, reales y virtuales.
Esta pedagogía informacional, necesita antes de una alfabetización tecnológica y de una enseñanza para impulsar el cambio de mentalidades a través de la flexibilidad colavorativas en situaciones diversas de organizaciones y sus programas.
Para configurar la sociedad del conocimiento, es necesario ayudarnos a reconstruir mentalidades acordes a los nuevos tiempos históricos, dismistificar falsas iluciones, superar sentidos comunes por una racionalidad crítica y transformativa para explorar potenciales y promesas tecnológicas como sus riesgos y limitaciones como para tomar sus ventajas y fortificar sus fortalesas sociales.
Fainholc, Beatriz ¿Educar para qué tipo del conocimiento?.El portal educativo del estado argentino.
martes, 2 de noviembre de 2010
LAS TICs Y LOS ALUMNOS CON N.E.E.
El acceso y el manejo de TIC. permiten a qiuen las utiliza compartir un lenguaje común con el resto de la sociedad, apropiarse de ciertos saberes, participar de una experiencia que actualiza la integreción al entorno social, manejando términos y temas que lo asimilan a su contexto. Estas herramientas generan un modo dinámico de inseción en el entramado familar y social. Permiten sortear ciertas limitaciones.
Siendo profesora de educación especial, a cargo del taller de informática de una escuela oficial, abocada a la atención de niños, jóvenes y adultos con discapacidad mental, que alcanzan escazamente el aprendizaje de la lecto
escritura o que nunca acceden a ella, entendiendo que esto no debe ser una barrera ni un impedimento para que éstos alumnos interactúen con la computadora. Me sorprendo frente a alumnos que no poseen nociones espaciales y se desplazan por un software educativo moviendo sólo un mouse o moviendo y cliqueando sin inconvenientes, resolviendo un juego por medio de las flechas del teclado, armando un rompe cabeza. Todo esto habla de un deserrollo de potenciales habilidades motoras y cognitivas, alumnos que con otros recursos no se vislumbraban resultados satisfactorios.
" Las innovaciones que han tenido más incidencias han sido las que han dado respuestas a las necesidades de las escuelas", Sancho J. y Hernandez F: " La comprensión de la cultura de las innovaciones educativas como contrapunto a la homogeneización de la realidad escolar".
Todo educador tiene la responsabilidad de actualizarse, conocer, estudiar, adaptar y aprovechar todas aquellas herramientas que maximicen el proceso educativo. El utilizar programas de uso corriente y no "especiales" equipara niveles de comunicación. Permitiendo comprender y participar de un lugar mejor posicionado.
Como docente he tratado de adaptar el currículum a la población escolar, al grupo y a las necesidades individuales. Mis estrategias de trabajo se fueron modelando, a través de la experiencias y de los requerimientos, adecuado y refleccionado sobre el desarrollo de las prácticas escolares en el día a día.
Construyendo a este modelo un hacer dimámico, donde la actualidad jugó siempre un papel preponderante, la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos. El alumno esta inserto en una sociedad, no puede quedar al margen de los sucesos, debe informarse,participar, tiene derecho a que se facilite con adaptaciones el ecceso a la actualidad. Tiene derecho a lograr el uso de la computadora como un elemento útil en su vida cotiana. Tiene derecho a que se le reconozcan sus capacidades y desarrollen sus habilidades reales y potenciales.
L a clave de la sociedad de la información es el acceso universal. Todos podemos encontrar con oportunidades iguales de participación en la era digital y a nadie habría que negar las ventejas potenciales de las nuevas tecnologías de información y la comunicación (TIC),alegando su discapacidad como las TIC llevan una serie de innovaciones a los lugares de trabajo y el hogar, innovaciones que incíden en todas las fecetas de nuestra vidas, estas ventajas deben ponerse a dispisición de las personas con discapacidad. Las distintas estretegias de trabajo se diseñaron aunando los objetivos curriculares, los propuestos por la dirección, los imtereses del docentes y los de aquellos a quien van dirigidos. El foco está puesto en desarrollar la autodetrminación del ejercicio y una mayor autonomía posible, partiendo siempre de las capacidades, potencialidades, inquietudes, necesidades, estimulando el interés se generan actividades convocantes.
Dufka,Inés. Las TICs t los alumnos con NEE.
Siendo profesora de educación especial, a cargo del taller de informática de una escuela oficial, abocada a la atención de niños, jóvenes y adultos con discapacidad mental, que alcanzan escazamente el aprendizaje de la lecto
escritura o que nunca acceden a ella, entendiendo que esto no debe ser una barrera ni un impedimento para que éstos alumnos interactúen con la computadora. Me sorprendo frente a alumnos que no poseen nociones espaciales y se desplazan por un software educativo moviendo sólo un mouse o moviendo y cliqueando sin inconvenientes, resolviendo un juego por medio de las flechas del teclado, armando un rompe cabeza. Todo esto habla de un deserrollo de potenciales habilidades motoras y cognitivas, alumnos que con otros recursos no se vislumbraban resultados satisfactorios.
" Las innovaciones que han tenido más incidencias han sido las que han dado respuestas a las necesidades de las escuelas", Sancho J. y Hernandez F: " La comprensión de la cultura de las innovaciones educativas como contrapunto a la homogeneización de la realidad escolar".
Todo educador tiene la responsabilidad de actualizarse, conocer, estudiar, adaptar y aprovechar todas aquellas herramientas que maximicen el proceso educativo. El utilizar programas de uso corriente y no "especiales" equipara niveles de comunicación. Permitiendo comprender y participar de un lugar mejor posicionado.
Como docente he tratado de adaptar el currículum a la población escolar, al grupo y a las necesidades individuales. Mis estrategias de trabajo se fueron modelando, a través de la experiencias y de los requerimientos, adecuado y refleccionado sobre el desarrollo de las prácticas escolares en el día a día.
Construyendo a este modelo un hacer dimámico, donde la actualidad jugó siempre un papel preponderante, la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos. El alumno esta inserto en una sociedad, no puede quedar al margen de los sucesos, debe informarse,participar, tiene derecho a que se facilite con adaptaciones el ecceso a la actualidad. Tiene derecho a lograr el uso de la computadora como un elemento útil en su vida cotiana. Tiene derecho a que se le reconozcan sus capacidades y desarrollen sus habilidades reales y potenciales.
L a clave de la sociedad de la información es el acceso universal. Todos podemos encontrar con oportunidades iguales de participación en la era digital y a nadie habría que negar las ventejas potenciales de las nuevas tecnologías de información y la comunicación (TIC),alegando su discapacidad como las TIC llevan una serie de innovaciones a los lugares de trabajo y el hogar, innovaciones que incíden en todas las fecetas de nuestra vidas, estas ventajas deben ponerse a dispisición de las personas con discapacidad. Las distintas estretegias de trabajo se diseñaron aunando los objetivos curriculares, los propuestos por la dirección, los imtereses del docentes y los de aquellos a quien van dirigidos. El foco está puesto en desarrollar la autodetrminación del ejercicio y una mayor autonomía posible, partiendo siempre de las capacidades, potencialidades, inquietudes, necesidades, estimulando el interés se generan actividades convocantes.
Dufka,Inés. Las TICs t los alumnos con NEE.
VOLVER A PENSAR LA LAS PROPUESTAS PARA EL AULA
En el interés por reconocer nuevas propuestas para el aula, se presenta siempre el desafío por gener experiencias experiencias que atraigan a los estudiantes, les permita desarrollar actividades dreativas y autónomas a la par que genen valiosas experiencias de aprendizajes en torno al conocimiento de contenidos, temas, campos disciplinariós, perspectiva de síntesis.
Estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva , un aula pensante, una escuela que busque generar inteligencia. Muchos son los desarrollos teoricos que sustentan bases para pensar en propuestas innovadoras en el desarrollos teóricos que sustentan bases para pensar en propuestas innovadoras en el aula.
Pensarnuevamente en las innovaciones para el aula nos remite a tratar de reconocer posiciones teóricas y prácticas en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes. Los modos de enseñanza constituyen conjunto de actuaciones que se pueden desplegar, que se involucren mutuamente, se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesión. Estos modos se derivan de enfoques que ponen énfasis en los procesos reflexivos para la comprensión por parte de los alumnos. Si pensamos en la innovación para el aula y nos proponemos recuperar los modos de pensar inteligentes, creativos y profundos, podremos reconocer distintos modos de enseñanza en donde las innovaciones tengan sentido.
Una primera aproximación implicaría demostrar al estudiante cómo se resuelve un problema. Los docentes deberán proveer de apoyos o tecnologías para ayudar a los alumnos a que logren buenas resoluciones. Sólo cuando lo logren puede ser retirado el apoyo para que trabajen de manera independiente. Los estudiantes deberían varbalizar sus conocimientos y procesos cognitivos, comparar cómo piensan entre ellos, con el docente y con un experto ideal para que no sólo resuelvan problemas sino que se los planteen de manera independiente.
Las actividades que se propondrán pueden intentar reconocer cómo ocurren los procesos o fenémenos al natural o tratar de simularlos en situaciones adecuadas , suelen ser demostraciones de lo que puede ocurrir teniendo en cuenta que no todo puede ser representativo, en general se trata de situaciones ideales y donde los riesgos esencialmente controlados.
En todos los casos estamos hablando de problemas auténticos, que impliquen verdaderos desafíos para los estudiates y, también para los docentes. Las características de esta tipo de actividad consiste en la impredecibilidad de los resultados.
Reconocemos niveles de conocimiento que superen el nivel descriptivo de los conceptos o temas: niveles de resolución de problemas, niveles de evidencias y finalmente niveles de indagación. En la resolución del problema las propuestas de enseñanza se orientan a que los estudiantes adquieran las estrategias que les permitan los problemas de un campo disciplinario o temas. El nivel de evidencias, implica a enseñar a reconocer por temas o problemas que está justificado o explicado. El estudio de los diferentes niveles de conocimientos intenta ayudar a superar un primer nivel que se refiere a hechos y habilidades y que remiten en general a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a actividades generadoras de nuevas formas de comprensión Litwin, Edith. (1995) (compiladora). Tecnología educativa: políca, historia y propuestas. Buenos Aires: Paidós
En el interés por reconocer nuevas propuestas para el aula, se presenta siempre el desafío por gener experiencias experiencias que atraigan a los estudiantes, les permita desarrollar actividades dreativas y autónomas a la par que genen valiosas experiencias de aprendizajes en torno al conocimiento de contenidos, temas, campos disciplinariós, perspectiva de síntesis.
Estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva , un aula pensante, una escuela que busque generar inteligencia. Muchos son los desarrollos teoricos que sustentan bases para pensar en propuestas innovadoras en el desarrollos teóricos que sustentan bases para pensar en propuestas innovadoras en el aula.
Pensarnuevamente en las innovaciones para el aula nos remite a tratar de reconocer posiciones teóricas y prácticas en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes. Los modos de enseñanza constituyen conjunto de actuaciones que se pueden desplegar, que se involucren mutuamente, se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesión. Estos modos se derivan de enfoques que ponen énfasis en los procesos reflexivos para la comprensión por parte de los alumnos. Si pensamos en la innovación para el aula y nos proponemos recuperar los modos de pensar inteligentes, creativos y profundos, podremos reconocer distintos modos de enseñanza en donde las innovaciones tengan sentido.
Una primera aproximación implicaría demostrar al estudiante cómo se resuelve un problema. Los docentes deberán proveer de apoyos o tecnologías para ayudar a los alumnos a que logren buenas resoluciones. Sólo cuando lo logren puede ser retirado el apoyo para que trabajen de manera independiente. Los estudiantes deberían varbalizar sus conocimientos y procesos cognitivos, comparar cómo piensan entre ellos, con el docente y con un experto ideal para que no sólo resuelvan problemas sino que se los planteen de manera independiente.
Las actividades que se propondrán pueden intentar reconocer cómo ocurren los procesos o fenémenos al natural o tratar de simularlos en situaciones adecuadas , suelen ser demostraciones de lo que puede ocurrir teniendo en cuenta que no todo puede ser representativo, en general se trata de situaciones ideales y donde los riesgos esencialmente controlados.
En todos los casos estamos hablando de problemas auténticos, que impliquen verdaderos desafíos para los estudiates y, también para los docentes. Las características de esta tipo de actividad consiste en la impredecibilidad de los resultados.
Reconocemos niveles de conocimiento que superen el nivel descriptivo de los conceptos o temas: niveles de resolución de problemas, niveles de evidencias y finalmente niveles de indagación. En la resolución del problema las propuestas de enseñanza se orientan a que los estudiantes adquieran las estrategias que les permitan los problemas de un campo disciplinario o temas. El nivel de evidencias, implica a enseñar a reconocer por temas o problemas que está justificado o explicado. El estudio de los diferentes niveles de conocimientos intenta ayudar a superar un primer nivel que se refiere a hechos y habilidades y que remiten en general a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a actividades generadoras de nuevas formas de comprensión Litwin, Edith. (1995) (compiladora). Tecnología educativa: políca, historia y propuestas. Buenos Aires: Paidós
La era de la posinformación "más alla de la demografía"
La etapa de transición entre la era industrial y la posindustrial, se ha discutido tanto que no nos hemos percados de que estamos pasando a la era de la posinformación. La era industrial, nos legó el concepto de la producción en masa, con economía basadas en una producción realizadas con métodos uniformes y repetitivos, en cualquier espacio y tiempo dado.La era de la información, nos mostró la misma economía de escala, pero con menos énfasis en el espacio y en el tiempo
En la era de la posinformación, a menudo tenemos un público unipersonal. Todo se hace a pedido y la información, está personalizada al máximo. Una suposición muy difundida es que la individualización es la extrapolación de la sectorización se va de un grupo grande a un grupo más pequeño y de ahí a otro más pequeño aún, hasta que, por último, el destinatario es un sólo individuo. Esta linea de razonamiento deja de lado, la diferencia fundamental entre sectorización y digitalización. La era de la posinformación tiene que ver con la relación a través del tiempo; máquinas que comprenden al individuo con el mismo grado de sutileza que esperamos de otros individuos, incluyendo manías y hechos en todo aleatorios, buenos y malos, en la narrativa que constituye nuestras vidas.
Negroponte,Nicholas.Ser Digital.BS.AS.Atlantidad.1995.Estract Ddiario Clarín.
La tecnología y el mundo contemporáneo;
La existencia de una crisis social y económica de nuevo tipo en el mundo contemporáneo una a las sociedades del primer y tercer mundo de manera más contundente que los efectos de la globalización de los mercados. La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza acompaña a la hipersegmentación de las entidades étnicas, religiosas, regionales, sexuales, y muestra el antagonismo de laa globalización, exhibe al final del siglo.
La virtualidad que significa sín referente en la realidad, se esta constituyendo en el siglo dominante de la nueva sociedad. Y en este pasaje de la realidad a la virtualidad, los bolsones de pobreza en lo que se expresa la crisis contemporánea dan cuenta de que es más fácil sobrevivir en la realidad que en la virtualidad del dinero de plástico o de ventanillas baancarias computarizadas.
Conocer significa, desde esta perspectiva, acceso más que posesión y, por tanto, aprender a acceder a la tecnología se contituye en el desafío del mundo contemporáneo.
La tecnología y la cultura
Apartir de la preocupación por el problema del fracaso escolar y social, advertimos a cambiar la existencia de una escuela y una sociedad que no visualizaban ni aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales. Las propuestas educativas implementadas tendieron a la generalización de políticas compensatorias basadas en las teorías de défecit, creando profesías e instalando a niños, jóvenes y adultos en situaciones cada vez de mayor discriminación.
Desde nuestra perspectiva, la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad, el derecho de las personas a ser diferentes en tanto a la exclusión de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una cultura homogénea. Se trata en definitiva, de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales. Nos interesa analizar, entonces, cuáles son esos nuevos desarrollos culturales que impartan las formas de vida nuestras sociedad.
La tecnología y la escuela
La escuela desconoció el impacto de la tecnología en la cultura en lo que se refiere a las nuevas maneras de operar y en el desconocimiento, contenido en una buena justificación teórica epistemológica, respecto de su carácter de herramienta; ignoró el actuar tecnológico que implica hoy, fundamentalmente, el conocimiento abierto a las velozmente cambiantes condiciones. Planteo presente en algunas propuestas de capacitación docente en laa reforma actual en nuestro país, se desvalorizan los conocimientos adquiridos en las prácticas cotidianas y se subestima a los docentes y sus alumnos en relación con el actuar tecnológico. Las modernas tecnologías pueden resolver muchas de nuestras preocupaciones respecto del conocimiento en tanto representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiónes y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponibles y las actuaciones nacesarias para su utilización.
Nuestros desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las prácticas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente el y la docente a fin de que los alumnos aprendan en el vertiginoso mundo contemporáneo, comprometidos en la recuperación de una enseñanza solidaria en los difíciles contextos de la práctica cotidiana.
La tecnología y la enseñanza
A lo largo de las décadas los docentes le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones; trabajar con los medios favorece despertar la atención y mantener el interés. Aún, cuando los principios permanecieron inalterables, fue cambiando el medio al que se le atribuía la función o el papel del interés.
La idea que prevaleció es que un enfoque actualizado para el tratamiento de los contenidos incluye medios y garantiza la atención y el interés de los alumnos. Clásicas ideas acerca del papel de la motivación asociadas a los medios.
Litwin, Edith (1995)(compiladora). Tecnología educativa: politíca,historias y propustas:Paidós.
En la era de la posinformación, a menudo tenemos un público unipersonal. Todo se hace a pedido y la información, está personalizada al máximo. Una suposición muy difundida es que la individualización es la extrapolación de la sectorización se va de un grupo grande a un grupo más pequeño y de ahí a otro más pequeño aún, hasta que, por último, el destinatario es un sólo individuo. Esta linea de razonamiento deja de lado, la diferencia fundamental entre sectorización y digitalización. La era de la posinformación tiene que ver con la relación a través del tiempo; máquinas que comprenden al individuo con el mismo grado de sutileza que esperamos de otros individuos, incluyendo manías y hechos en todo aleatorios, buenos y malos, en la narrativa que constituye nuestras vidas.
Negroponte,Nicholas.Ser Digital.BS.AS.Atlantidad.1995.Estract Ddiario Clarín.
La tecnología y el mundo contemporáneo;
La existencia de una crisis social y económica de nuevo tipo en el mundo contemporáneo una a las sociedades del primer y tercer mundo de manera más contundente que los efectos de la globalización de los mercados. La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza acompaña a la hipersegmentación de las entidades étnicas, religiosas, regionales, sexuales, y muestra el antagonismo de laa globalización, exhibe al final del siglo.
La virtualidad que significa sín referente en la realidad, se esta constituyendo en el siglo dominante de la nueva sociedad. Y en este pasaje de la realidad a la virtualidad, los bolsones de pobreza en lo que se expresa la crisis contemporánea dan cuenta de que es más fácil sobrevivir en la realidad que en la virtualidad del dinero de plástico o de ventanillas baancarias computarizadas.
Conocer significa, desde esta perspectiva, acceso más que posesión y, por tanto, aprender a acceder a la tecnología se contituye en el desafío del mundo contemporáneo.
La tecnología y la cultura
Apartir de la preocupación por el problema del fracaso escolar y social, advertimos a cambiar la existencia de una escuela y una sociedad que no visualizaban ni aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales. Las propuestas educativas implementadas tendieron a la generalización de políticas compensatorias basadas en las teorías de défecit, creando profesías e instalando a niños, jóvenes y adultos en situaciones cada vez de mayor discriminación.
Desde nuestra perspectiva, la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad, el derecho de las personas a ser diferentes en tanto a la exclusión de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una cultura homogénea. Se trata en definitiva, de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales. Nos interesa analizar, entonces, cuáles son esos nuevos desarrollos culturales que impartan las formas de vida nuestras sociedad.
La tecnología y la escuela
La escuela desconoció el impacto de la tecnología en la cultura en lo que se refiere a las nuevas maneras de operar y en el desconocimiento, contenido en una buena justificación teórica epistemológica, respecto de su carácter de herramienta; ignoró el actuar tecnológico que implica hoy, fundamentalmente, el conocimiento abierto a las velozmente cambiantes condiciones. Planteo presente en algunas propuestas de capacitación docente en laa reforma actual en nuestro país, se desvalorizan los conocimientos adquiridos en las prácticas cotidianas y se subestima a los docentes y sus alumnos en relación con el actuar tecnológico. Las modernas tecnologías pueden resolver muchas de nuestras preocupaciones respecto del conocimiento en tanto representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiónes y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponibles y las actuaciones nacesarias para su utilización.
Nuestros desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las prácticas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente el y la docente a fin de que los alumnos aprendan en el vertiginoso mundo contemporáneo, comprometidos en la recuperación de una enseñanza solidaria en los difíciles contextos de la práctica cotidiana.
La tecnología y la enseñanza
A lo largo de las décadas los docentes le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones; trabajar con los medios favorece despertar la atención y mantener el interés. Aún, cuando los principios permanecieron inalterables, fue cambiando el medio al que se le atribuía la función o el papel del interés.
La idea que prevaleció es que un enfoque actualizado para el tratamiento de los contenidos incluye medios y garantiza la atención y el interés de los alumnos. Clásicas ideas acerca del papel de la motivación asociadas a los medios.
Litwin, Edith (1995)(compiladora). Tecnología educativa: politíca,historias y propustas:Paidós.
NUEVAS TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN: IMPACTOS Y CAMBIOS SOCIALES
Toda tecnología implica una extencial de alguna parte del cuerpo humano. La aparición de la agricultura, la invención de la imprenta o de las máquinas de vapor produgeron profundas transformaciones no sólo en orden a la vida cotidiana, modificación de los modos de ejercicio del poder, y cambios en la concepción, del mundo, e incluso del propio ser humano.
M. Marshall,advirtió, los progresos habidos en el campo de las telecomunicaciones, superan en extención y hondura los cambios originados por las invenciones y descubrimientos mensionados.Ya que se no se trata de la extención de nuestro sistema nervioso central, y de nuestro propio yo fisiológico.
El desafío de Heidegger, de pensar la tecnológia, desde otra óptica. Pensar algo es siempre pensar la esencia de ese algo, aún sabiendo desde el inicio que nunca podremos aprehender esa esencia en su plenitud.
LA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL
La estratificación socia es un ordenamiento vertical de la población en segmentos conforme a la función que cumplen en la división se encuntran fuertemente condicionada, por la estructura de dominación política, y legitimada por la ideología hegemónica imperante. Es un ordenamiento piramidal que permite observar caracteres particulares diferenciales de cada estratos, lo que conservan gran homogeneidad.
Las formas típicas de estratificación son, los elementos, las clases, y los status o niveles ocupacionales. La movilidad social ascendente o descendente se acentúa al pasar de un sistema a otro.
El modo de estratificación por clase ha sido el dominante de los útimos ciento cincuenta años. Ssiguiendo a Weber, diremos que el sistema clasista se da cuando un número de personas poseen un componente causalespecífico de oportunidades de vida en común, en la medida en que ese componente está representado por intereses económicos en la posesión de bienes e ingresos, bajo las condiciones de mercado de productos y de trabajo.
Las nuevas tecnologías conllevan la crisis de los modelos fordista y taylorista de producción. En efecto, al quedar la producción cada vez más en manos de la máquinas, no resulta importamte el productor como el consumidor, lo que habrá de definir la ubicación del individuo en la pirámide social no será cuanto tiene sini cuanto gasta.
Otra de las cuestiones que nos plantean estas nuevas tecnologías en relación a la estratificación social está dada por la constante reducción de los precios de los artefactos informáticos y telecomunicacionales.
Casalla, Mario; Hernando, Claudio.La tecnología. Sus impactos en la educación y en la sociedad contemporanea. AntologíaII. Editorial Plus Ultra. 1996
M. Marshall,advirtió, los progresos habidos en el campo de las telecomunicaciones, superan en extención y hondura los cambios originados por las invenciones y descubrimientos mensionados.Ya que se no se trata de la extención de nuestro sistema nervioso central, y de nuestro propio yo fisiológico.
El desafío de Heidegger, de pensar la tecnológia, desde otra óptica. Pensar algo es siempre pensar la esencia de ese algo, aún sabiendo desde el inicio que nunca podremos aprehender esa esencia en su plenitud.
LA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL
La estratificación socia es un ordenamiento vertical de la población en segmentos conforme a la función que cumplen en la división se encuntran fuertemente condicionada, por la estructura de dominación política, y legitimada por la ideología hegemónica imperante. Es un ordenamiento piramidal que permite observar caracteres particulares diferenciales de cada estratos, lo que conservan gran homogeneidad.
Las formas típicas de estratificación son, los elementos, las clases, y los status o niveles ocupacionales. La movilidad social ascendente o descendente se acentúa al pasar de un sistema a otro.
El modo de estratificación por clase ha sido el dominante de los útimos ciento cincuenta años. Ssiguiendo a Weber, diremos que el sistema clasista se da cuando un número de personas poseen un componente causalespecífico de oportunidades de vida en común, en la medida en que ese componente está representado por intereses económicos en la posesión de bienes e ingresos, bajo las condiciones de mercado de productos y de trabajo.
Las nuevas tecnologías conllevan la crisis de los modelos fordista y taylorista de producción. En efecto, al quedar la producción cada vez más en manos de la máquinas, no resulta importamte el productor como el consumidor, lo que habrá de definir la ubicación del individuo en la pirámide social no será cuanto tiene sini cuanto gasta.
Otra de las cuestiones que nos plantean estas nuevas tecnologías en relación a la estratificación social está dada por la constante reducción de los precios de los artefactos informáticos y telecomunicacionales.
Casalla, Mario; Hernando, Claudio.La tecnología. Sus impactos en la educación y en la sociedad contemporanea. AntologíaII. Editorial Plus Ultra. 1996
LA SOCIEDAD POSINDUSTRIAL
Comienzos de la décade del 60 un grupo de investigadores en ciencias sociales, comenzó a hablar de lo que se denominó " posindustrialismo. Querían con ello caracterizar una nueva era que estaba siendo inaugurada en los paises occidentales superdesarrollados.Danie Bell y Donald Michael, cumplieron en este sentido una labor de pioneros.
Daniel Bell caracterizaba lo que él llamó las "cinco dimensiones de la sociedad posindustrial" 1)la creación de una economía de servicios. 2) el predominio de una clase profesional. 3) la prioridad del conocimiento técnico como fuente de innovación y de decisión política en la sociedad. 4) la posibilidad de un crecimiento tecnológico autónomo y 5) la creación de una nueva tecnología intelectual.
En aquella obra Bell, todavía era esencialmente optimista y consideraba que todos esos principios contenías elementos altamente positivos para el desarrollo del hombre y que eran compatibles con las formas de la democracia occidental. Por aquellos años sólo podía oponerla a la nueva izquierda una profesía cargada de futuro; la ciencia y la técnica harían la tan esperada revolución. Se va gestando, una nueva clase de personal técnico, que instaura un nuevo manejo y una nueva concepción del poder. Esta nueva tecnocracia poco tenia que ver con los intereses y las formas tradicionales de la sociedad capitalista y, cuando lograse ocupar los lugares de decisión política , se advertirían esos nievos cambios revolucionarios de la sociedad posindustrial.
A este nuevo fenómeno Bell lo denominó "sociedad posindustrial". Brzezinski, prefiere denominarlo "era tecnotrónica" porque transmite de modo mas directo la naturaleza de los impulsos que favorecen el cambio de nuestra época.
La socidad tecnotrónica es una fase avanzada de la hasta ahora denominada "sociedad posindustrial" aquella en la que el impacto de la ciencia y de la tecnología sobre el hombre y su sociedad, se está convirtiendo en la principal fuente del cambio contemporáneo. De manera tal que su estructura "una sociedad configurada en lo cultural, lo psicológico, lo social y lo económico por la influencia de la tecnología y la electrónica, particularmente en el área de las computadoras y de las comunicaciones.
Lo primero que señala, Brzezinski, al respecto es que esta nueva revolución tecnotrónica se apoya en tres equivalentes de los grandes inventos del siglo XV que posibilitaron las otras grandes revolucione; comercial, francesa e industrial. Es así que el advenimiento de esta era se apoya en la existencia de tres descubrimientos básicos; la carrera espacial, la física nuclear, y la televisión. Por lo tanto supone una sociedad global que ya es capáz de trascender los límites de su planeta que posee una nueva y revolucionaria fuente de energía y poder y que puede comunicarse instantaneamente a distancia.
Mario Casalla
Daniel Bell caracterizaba lo que él llamó las "cinco dimensiones de la sociedad posindustrial" 1)la creación de una economía de servicios. 2) el predominio de una clase profesional. 3) la prioridad del conocimiento técnico como fuente de innovación y de decisión política en la sociedad. 4) la posibilidad de un crecimiento tecnológico autónomo y 5) la creación de una nueva tecnología intelectual.
En aquella obra Bell, todavía era esencialmente optimista y consideraba que todos esos principios contenías elementos altamente positivos para el desarrollo del hombre y que eran compatibles con las formas de la democracia occidental. Por aquellos años sólo podía oponerla a la nueva izquierda una profesía cargada de futuro; la ciencia y la técnica harían la tan esperada revolución. Se va gestando, una nueva clase de personal técnico, que instaura un nuevo manejo y una nueva concepción del poder. Esta nueva tecnocracia poco tenia que ver con los intereses y las formas tradicionales de la sociedad capitalista y, cuando lograse ocupar los lugares de decisión política , se advertirían esos nievos cambios revolucionarios de la sociedad posindustrial.
A este nuevo fenómeno Bell lo denominó "sociedad posindustrial". Brzezinski, prefiere denominarlo "era tecnotrónica" porque transmite de modo mas directo la naturaleza de los impulsos que favorecen el cambio de nuestra época.
La socidad tecnotrónica es una fase avanzada de la hasta ahora denominada "sociedad posindustrial" aquella en la que el impacto de la ciencia y de la tecnología sobre el hombre y su sociedad, se está convirtiendo en la principal fuente del cambio contemporáneo. De manera tal que su estructura "una sociedad configurada en lo cultural, lo psicológico, lo social y lo económico por la influencia de la tecnología y la electrónica, particularmente en el área de las computadoras y de las comunicaciones.
Lo primero que señala, Brzezinski, al respecto es que esta nueva revolución tecnotrónica se apoya en tres equivalentes de los grandes inventos del siglo XV que posibilitaron las otras grandes revolucione; comercial, francesa e industrial. Es así que el advenimiento de esta era se apoya en la existencia de tres descubrimientos básicos; la carrera espacial, la física nuclear, y la televisión. Por lo tanto supone una sociedad global que ya es capáz de trascender los límites de su planeta que posee una nueva y revolucionaria fuente de energía y poder y que puede comunicarse instantaneamente a distancia.
Mario Casalla
LOS CUATROS PILARES DE LA CIBERNÉTICA Y LA INFORMACIÓN
Todos los grandesavances tecnológicos han sido seguidos pornotables síntesis teoricas, p.e. la invención de la máquina de vopor fue seguida por el desarrollo de la termodinamica.
Es evidente que el hombre ha necesitodo dar basamento racional asus realisaciones y que a su vez, esas elaboraciones teóricas se erígen en el fundamento de nuevos avances tecnológicos.
La informática, base del control, información y control, son entidades intimamente imbrincadas cuya finalidad es lograr la gobernalidad, de ahí la necesidad de una ciencia de control o cibernética, con expresiones tecnológicas tales como los mecanismos reguladores y los servomecanismos y de una ciencia de la información y las comunicaciones.
Cuatros matemáticos, es posible individualizar a las figuras que con sus investigaciones y publicaciones enunciaron los principios fundamentales; las teorias y los desarrollos básicos de la cibernética y la información.
Son figuras recientes en el cuadro general de la historia. Sus obras se han convertido en los sólidis pilares de una nueva estructura del pensamiento científico con connotaciones tecnológicas de alcance revolucionarios.
NORBERT WIENER, norteamericano, fue un niño prodigio, se doctoró en la universidad deHarvard, entre 1919 y 1960 fue profesor del instituto de tecnología de Massachusetts.
ALAN MATHISOS TURING, ingles, graduados en el Kings, de la universidad de Cambridge, fue unos de los pioneros en el desarrollo de las computadoras digitales.
CLAUDE ELWOOD SHANNON, norteamericano obtuvo su doctorado en el MIT en 1940. Se especializó en teoria de la comunicación, fue investigador de los laboratorios Bell. A partir de Shannon, la teoria de la información se ha convertido en una rigurosa disciplina matemática, origen de una verdadera avalancha de investigaciones en matamática pura.
JOHN VON NEUMANN, de orígen húngaro, fue un prodigio de talentos y versación en varias disciplinas científicas. a partir de 1933 fue profesor en el célebre instituto de estudios avanzados de Princenton. Fue asesor del gobierno de los EE.UU. en el área de la energía atómica y en el proyecto federal para el desarrollo de computadoras.
Eitel H auría
Es evidente que el hombre ha necesitodo dar basamento racional asus realisaciones y que a su vez, esas elaboraciones teóricas se erígen en el fundamento de nuevos avances tecnológicos.
La informática, base del control, información y control, son entidades intimamente imbrincadas cuya finalidad es lograr la gobernalidad, de ahí la necesidad de una ciencia de control o cibernética, con expresiones tecnológicas tales como los mecanismos reguladores y los servomecanismos y de una ciencia de la información y las comunicaciones.
Cuatros matemáticos, es posible individualizar a las figuras que con sus investigaciones y publicaciones enunciaron los principios fundamentales; las teorias y los desarrollos básicos de la cibernética y la información.
Son figuras recientes en el cuadro general de la historia. Sus obras se han convertido en los sólidis pilares de una nueva estructura del pensamiento científico con connotaciones tecnológicas de alcance revolucionarios.
NORBERT WIENER, norteamericano, fue un niño prodigio, se doctoró en la universidad deHarvard, entre 1919 y 1960 fue profesor del instituto de tecnología de Massachusetts.
ALAN MATHISOS TURING, ingles, graduados en el Kings, de la universidad de Cambridge, fue unos de los pioneros en el desarrollo de las computadoras digitales.
CLAUDE ELWOOD SHANNON, norteamericano obtuvo su doctorado en el MIT en 1940. Se especializó en teoria de la comunicación, fue investigador de los laboratorios Bell. A partir de Shannon, la teoria de la información se ha convertido en una rigurosa disciplina matemática, origen de una verdadera avalancha de investigaciones en matamática pura.
JOHN VON NEUMANN, de orígen húngaro, fue un prodigio de talentos y versación en varias disciplinas científicas. a partir de 1933 fue profesor en el célebre instituto de estudios avanzados de Princenton. Fue asesor del gobierno de los EE.UU. en el área de la energía atómica y en el proyecto federal para el desarrollo de computadoras.
Eitel H auría
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